小組合作學習策略在初中文理科教學中的應用
內(nèi)容摘要：1. 小組合作學習策略的提出背景；2. 小組合作學習策略的理論意義；3. 小組合作學習策略在我校初中教學中應用的現(xiàn)狀；4.有效開展合作學習的學習策略應用舉例5.小組合作學習策略在我校應用實踐過程中存在的問題及反思；6.改進策略
關鍵詞：小組合作學習策略、應用現(xiàn)狀、夸父逐日、問題反思、改進策略
一．小組合作學習策略的提出背景
合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種教學理論和策略，由于它在改善課堂內(nèi)教學氣氛大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學策略之一。
在教育資訊發(fā)達的今天，初中生目前的學習狀況不容樂觀！他們不再適和學校、家長“填鴨式”的知識灌溉。據(jù)調(diào)查分析，學生學習的積極性和主動性越來越差，學習的目的越來越迷惘，隨之出現(xiàn)自信心不足和學習焦慮等狀況。面對學生的這種學習狀況，教育觀念的轉(zhuǎn)變，是提高學生學習興趣的前提。交往和合作是具有時代精神的主流創(chuàng)造方式之一，也是人的素質(zhì)發(fā)展所不可缺少的因素。隨著素質(zhì)教育的步步深入，小組合作學習的方式也越來越多的引入課堂，合作交流成為了學生學習的重要方式。
二．小組合作學習策略的理論意義
小組合作學習是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。對于這個意義的理解，應該有三層含義：第一是小組合作分工學習。即將某一大問題或大任務分割成一定數(shù)量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作總結(jié)。第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。第三是小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內(nèi)進行交流，相互學習，互相幫助，共同發(fā)展。
三．小組合作學習策略在我校初中教學中應用的現(xiàn)狀
我校自2010年開始，嘗試推行參與式高效課堂建設實驗項目，“以文化引領促進學生的自主管理，以學生的自主管理促進課堂教學改革”， 核心點是改進學生的學習方式和教師的教學方式。“為了每一個學生的發(fā)展”是核心理念。施行新課改就必須堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。教師教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變最終要落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上。高效課堂成功的關鍵在于小組合作學習。這種學習方式的改變，走出了由教師一個人推動全班學生學習進程的尷尬局面，化整為零，每一個學生在學習小組的統(tǒng)一管理下主動學習。
我們常常思考這些問題：在如今的課堂教學中如何促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變？教學模式如何創(chuàng)新才能順應學生學習方式的轉(zhuǎn)變？什么樣的課堂才能保證其高效性呢？根據(jù)課改精神校長提出：“自主學習為主，合作交流為輔，教師點撥為助”的指導思想。我校的各科老師結(jié)合本科的學習特點，經(jīng)過摸索，我們在課堂教學方面有了一些改革，課堂的效率有了一些提升。其中，學生要學會自主學習，即不但要“學會”，更重要的是要“會學”。在學生的合作交流中，學生的小組合作是最主要的手段。美國著名教育評論家埃利斯指出：“如果讓我舉出一項真正符合‘改革’這一術語的教育改革的話，那就是合作學習?！焙献鲗W習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。
1.實施小組合作學習策略的可行性
七年級語文教師張義山老師在班級做的一個問卷調(diào)查（他是作為班主任進行調(diào)查的）。通過問卷調(diào)查可知，在初中生中大多數(shù)學生還是有很強的參與意識，學生有合作的傾向，教師應為他們提供機會，創(chuàng)造條件，以滿足他們的心愿，只有這樣才能真正激發(fā)他們的學習興趣。
2.實施時的具體策略
（1）分組策略
有效分組是合作學習成功的第一步。初中生學習基礎、學習態(tài)度、能力、興趣愛
好、個性特征等存在一定差異，要做到合理組建合作學習小組，教師首先必須對學生做深入細致的調(diào)查研究，如學生的思想表現(xiàn)、各科的入學成績、家庭背景、性格愛好、乃至交朋結(jié)友等都應心中有數(shù)，然后采用互補的方式，將男生和女生、成績好的和成績差的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，一般4~6名學生組成一個學習小組，各小組間的整體實力應大致相當，以便于以后學習過程中各小組間的相互競爭。同組異質(zhì)，異組同質(zhì)是分組的總原則。在課堂教學中，以4人小組前后排合作效果最佳。
我感覺建立合作學習小組是一個挺大的工程，班主任要做大量的工作，他要和科任老師，學生，甚至家長進行大量的溝通工作，才能做到合理分組。
（2）合理分工策略
合作學習的最大特點是，人人參與，共同完成任務。為了使小組成員在合作中盡快盡美的完成任務，我們對4人小組每個成員進行了合理的分工。分工分別是：合作小組長——對合作小組成員在課內(nèi)進行調(diào)控，課外精心管理；記錄員——對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進行記錄；檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結(jié)果或活動結(jié)果等進行匯報。
（3）有效合作策略
通過在課堂教學中運用合作學習，使學生很快掌握了合作學習的基本流程；布置任務——老師提出學習任務；小組合作——小組成員在組長的調(diào)控下共同探究，完成任務；展示交流；老師小結(jié)。通過課內(nèi)外的合作，校內(nèi)外的合作，學生慢慢掌握合作學習的方法，努力實現(xiàn)有效合作。
（4）小組合作學習評價策略
評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。與傳統(tǒng)教學不同，小組合作學習評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內(nèi)容看，有過程評價和結(jié)果評價。其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度。以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。
3. 教給學生合作學習的技能
小組合作學習作為一種新的學習方式,學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。當然我們應該看到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。
4.有效開展合作學習的學習策略應用舉例
在新課程背景下，第一線的教育教學實踐迫切需要的是如何切實解決學生學習策略的教育訓練，教師在教學過程中對學生學習策略的融合運用的問題。合作學習被認為是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)良方法和策略而被推崇和盛行，愈來愈多的一線教師嘗試著結(jié)合學科特點運用合作學習的方法實施教學。
昨天我聽了七年級語文張義山老師的一堂課，下面我想以這堂課為例談談小組合作學習策略在我們課堂上的應用：
課題：夸父逐日
（一）張義山老師這堂課的導入是以搶答的形式出現(xiàn)的
搶答：看圖片說出故事的名稱 聽錄音說出故事的名稱在
搶答過程中，張老師是以小組為單位激勵評價給分的。當時我看到全班同學為了小組的集體榮譽（小組得分很重要）那種搶答速度，恨不能立刻第一個站起來的情景，真讓我汗顏！在這里我看到了小組合作，團體成績?yōu)樵u價標準給同學們帶來的學習動力。
（二）張老師的這節(jié)課有一個非常重要得環(huán)節(jié)（我認為）是：
精讀課文、掌握文言知識，教學任務是：
下面每個字的含義是什么，請你用一個成語來印證這個字的意思。
張老師在原文中將“飲、澤、道、渴、走、至、棄、化”用紅線畫出，也就是張老師要求用一個成語印證這個字在原文中的含義。問題提出后，任務立刻分配到各個小組，小組合作學習開始啦！每個小組的同學認真討論，仔細琢磨。比如有一個組的同學光“渴”字就找到了4個！“望梅止渴”“求賢若渴”“如饑似渴”“愛才如渴”。當然這些成語是不是都符合要求那就不一定了！
張老師在巡視過程中，主動積極熱情地加入到學生合作學習小組中去，及時發(fā)現(xiàn)學生思維的火花，排除思維障礙，引導啟發(fā)學生打開思路，當好“導演”的角色，授學生以漁。
在接下來的小組成果班級展示過程中，那就更精彩了，每一位被自己小組選作代表的同學在班級展示的過程中都是那么優(yōu)秀、那么出色，因為他或她有自己的小組給他們撐腰！這個教學目標很快在應用小組合作學習策略中，順利成功的解決了！
試想：如果沒有小組合作學習，而是讓學生獨自思考，那么，在教學時間上、效果上來完成這個教學目標那將會是完全不同的結(jié)果。
（三）張老師在這節(jié)課的最后又一次的運用了小組合作學習策略
小組合作辯論。以小組形式討論辯論題目。深化對人物形象的分析。并且選出一名代表分組展示結(jié)果。充分體現(xiàn)小組合作的高效！
張義山老師在課堂上開展小組合作學習時，給學生們創(chuàng)設了一個平等、寬松、和諧的學習氛圍，促進學生獨立思考、自主學習。由于學生對合作學習具有濃厚的興趣，因此，合作興趣是直接推動學生進行合作學習的內(nèi)在動力！張老師采用行之有效的手段創(chuàng)設合作情景，充分調(diào)動了學生合作的興趣，促使學生樂于合作，共同分享合作的喜悅，體驗合作的樂趣，在愉悅中增長知識，發(fā)展能力。
（四）張老師“運用評價鼓勵合作”，始終貫穿整堂課
張老師這堂課的每一個學生小組合作學習環(huán)節(jié)都恰到好處的運用評價進行鼓勵！他對表現(xiàn)好的小組及時加分。這樣可以強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更有效的合作學習，為提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果。
聽完張義山老師這節(jié)課，我認為小組合作學習策略的應用是這節(jié)課的一個亮點！在小組合作學習中，同學們擁有充足的時間和空間去思考與想象，各抒己見，相互交流，共同合作，互促互補，充分發(fā)揮了學生的主體作用，有效彌合學生的個體差異，使每個學生在原有的基礎上得到發(fā)展與完善。
目前，小組合作學習策略在我校初中部所有學科的教學中都在應用。例如在英語教學中，小組合作學習策略應用效果顯著。如李冬芹老師在教學At the Sports Meet 時，要求學習小組結(jié)合本校舉行的運動會共同編出一段有意義的對話。李老師還有意識的組織小組學習成果的交流。另外，各學習小組還經(jīng)常進行會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、快速閱讀理解競賽等。
四．小組合作學習策略在我校應用實踐過程中存在的問題及反思
1.合作學習過于匆忙，流于形式
2.學生參與面不夠
3. 教師在小組合作學習中充當了不恰當?shù)慕巧?/span>
五．改進策略
1.加強管理，保障小組合作學習的實效性
組建合作學習小組一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，異組同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。精心搭配的小組，是合作學習有效開展的保障。要加大力度培訓組長，提升其組織、安排、協(xié)調(diào)等能力。教師要充分使用有限的課堂時間，讓學生的討論得到實處。
2.重點關注落后學生，提高合作學習的參與度
合作學習要給學習有困難得學生提供更多展現(xiàn)自我的機會，充分挖掘每個學生的長處，教師應該更加關注那些膽小內(nèi)向的，思想較易開小差的，基礎相對薄弱的學生，多制造一些讓這些學生成功的機會，給予他們信任的目光，適時的表揚與激勵，引領這些學生積極參與其中。
3.教師要演好自己的角色
教師首先要鉆研教材，精選合作小組學習討論的問題。教師要成為合作學習的設計者、組織者、引導者、促進者和參與者。努力營造合作學習的課堂氛圍，積極參與并整體關注各小組的學習進展情況。分享學生課堂學習中的快樂，給予學生贊賞與鼓勵。
盡管合作學習給課堂教學帶來了活力，也取得了一定的成果，但合作學習并不是萬能藥。我們在教學中對于小組合作學習所產(chǎn)生的問題和困惑，需要在長期的教學實踐中不斷地摸索。
張 燕
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