請(qǐng)把課堂還給孩子們
邢桂娥
多少教育理念層出不窮，多少教育方法推陳出新,從教十年，我在這眾多教育思想里模仿嘗試，總想找到適合自己教學(xué)風(fēng)格的真諦。卻在后來(lái)的實(shí)踐中才真正明白，我們不能盲目地去推崇某種方法和理念，我們真正應(yīng)該更多關(guān)注的是孩子，了解孩子們真正需要什么樣的課堂？了解孩子們真正喜歡什么樣的課堂？
詮釋這兩個(gè)問(wèn)題還得從我最近上的兩節(jié)課開(kāi)始談起。最近教研公開(kāi)課《地震中的父與子》，說(shuō)實(shí)話，這樣的生死大愛(ài)很難讓孩子們能夠入情入境的感受課文。在后面朗讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诿鎸?duì)地震中父親對(duì)著廢墟里兒子歇斯底里的呼喊的時(shí)候，孩子們臉上不是傷心難過(guò)，而是發(fā)出了笑聲。這樣的笑聲在這樣的場(chǎng)景里顯得極不合時(shí)宜，這樣再一次應(yīng)證了我之前的顧慮，但是也讓我明白了我明天的課應(yīng)該怎么上了。
第二天的公開(kāi)課如期舉行，我一改平時(shí)的滿臉笑意，而是表情變得凝重。開(kāi)場(chǎng)白我講到了昨天孩子們?cè)谧x到地震中的情節(jié)時(shí)發(fā)笑的場(chǎng)景，談到了老師的感受，并播放了一段地震中的視頻。一幅幅滿目瘡痍的場(chǎng)面，一幕幕對(duì)失去親人時(shí)痛不欲絕呼喚的場(chǎng)景，孩子們的眼睛由慢慢的濕潤(rùn)，跟隨里面的情節(jié)而或喜過(guò)悲。他們?cè)诟赣H挖掘廢墟里的孩子時(shí)，神經(jīng)緊繃,朗讀時(shí)讀出了悲傷的情感；在父親和兒子團(tuán)聚時(shí)，孩子們臉上的烏云終于撥開(kāi)，那種喜悅無(wú)異于自己投入了自己爸爸溫暖的懷抱；最后高潮部分，配樂(lè)講汶川地震中，一個(gè)媽媽為了救自己襁褓中的孩子不惜用自己的身體擋住一切危險(xiǎn)的故事，孩子們?cè)僖淮伪桓袆?dòng)得泣不成聲了。
設(shè)計(jì)這樣的一節(jié)課，是因?yàn)槲抑懒耍汉⒆觽冃枰裁?他們需要的是對(duì)地震這種自然災(zāi)害的理解和體會(huì)，沒(méi)有這樣情景的體驗(yàn)，他們的感情不可能和文本產(chǎn)生共鳴。
那么孩子們到底喜歡怎樣的課堂呢？聽(tīng)過(guò)很多的公開(kāi)課，我發(fā)現(xiàn)老師們都會(huì)精心地去設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心地去預(yù)設(shè)每一個(gè)生成，甚至更有甚者會(huì)設(shè)計(jì)自己每一句的“臺(tái)詞”。我們總在這個(gè)“精心設(shè)計(jì)”中按部就班，孩子們總在這種“精心設(shè)計(jì)”中昏昏欲睡。老師們?cè)O(shè)計(jì)的真的是學(xué)生喜歡的嗎？值得我們?nèi)ニ伎肌?/span>
最近的一次家長(zhǎng)開(kāi)放日課上，我選擇了《落花生》這篇課文。這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)易懂，文章脈絡(luò)非常清晰，對(duì)于有著自學(xué)能力的五年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，讀懂課文并不是很難?？墒呛⒆觽兊降资窃趺慈ダ斫獾哪兀吭诜治稣n文時(shí)，我把問(wèn)題拋給了孩子們。“孩子們，我們古人說(shuō)：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。你對(duì)這篇文章有哪些體會(huì)或者疑問(wèn)呢？
思維迸發(fā)的漣漪在教室里激蕩開(kāi)來(lái)，小手高高舉起，一個(gè)勁的喊著老師，好像急于把自己的想法跟大家分享，第一次感受到了孩子們“翻身做主人”的渴望。孩子們提問(wèn)的有些是比較小的問(wèn)題，但確實(shí)是他們理解的盲區(qū)，而有些孩子提出的問(wèn)題卻一下子就能夠把握文章的中心。我之前設(shè)計(jì)了很多課件，由于孩子們提問(wèn)的順序不一，因此我并沒(méi)有按照之前的設(shè)計(jì)進(jìn)行，而是在孩子們有疑問(wèn)的時(shí)候，摘挑出來(lái)跳躍式講解。
在孩子們正講得很盡興很投入的時(shí)候，我們班陶司牧站了起來(lái)，“老師，我覺(jué)得文中：‘父親的話卻深深的印在我的心上?！@句話中的‘印’字我覺(jué)得可以換成另外一個(gè)字。”當(dāng)孩子在提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我正無(wú)比的興奮，因?yàn)檫@是我之前在課件里設(shè)計(jì)過(guò)的，把“印”字換成“記”字，讓孩子們來(lái)比較哪個(gè)字用得更好，當(dāng)然是作者用得好，正當(dāng)我要把這個(gè)課件調(diào)出來(lái)的時(shí)候，那個(gè)孩子接著說(shuō)：“老師我覺(jué)得‘印’字用得不好，我想換成‘刻’字?！蔽乙幌伦芋@呆了，這絕對(duì)是我之前所沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，孩子們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威了，而且老實(shí)說(shuō)，這個(gè)“刻”字確實(shí)比文中的“印”字更加的深刻，更加能夠表達(dá)作者的情感。我用驚訝和贊許的目光看著這個(gè)孩子，心中無(wú)比的激動(dòng)。“孩子們，你們覺(jué)得哪個(gè)字更好呢？”孩子們七嘴八舌的爭(zhēng)論開(kāi)了，有很多同學(xué)不認(rèn)同他的觀點(diǎn)，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，我們班同學(xué)怎么能夠和作者比了。可是也有一部分同學(xué)卻認(rèn)為陶司牧的字用更好，因?yàn)樗麄冋f(shuō)“印”字只在表面上的，“刻”卻可以深入骨髓，因?yàn)橛幸粋€(gè)詞就叫“刻骨銘心”……最后當(dāng)我說(shuō)出認(rèn)同“刻”字用得更好時(shí)，孩子們驚呆了，都為陶司牧同學(xué)鼓掌。最后結(jié)束語(yǔ)我對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，課堂應(yīng)該是你們的，課堂的精彩正是由于你們思維火花的碰撞才能生成這樣的精彩，老師為你們的精彩感到自豪和驕傲?！痹捯魟偮洌淌依镎坡暲讋?dòng)。這個(gè)掌聲不是給我，而是應(yīng)該給這些智慧的孩子們。
回到我們之前的話題：到底怎么樣的課堂是學(xué)生需要的？在圍繞教學(xué)大綱的前提下只有滿足孩子們的求知欲望、認(rèn)知欲望和情感需求的內(nèi)容才是學(xué)生真正需要的。怎么樣的課堂是學(xué)生喜歡的？能調(diào)動(dòng)學(xué)生的的積極性，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓他們?cè)谶@樣一個(gè)自己熱愛(ài)的舞臺(tái)上盡情展示自己的課堂才是學(xué)生最喜歡的課堂，所以：請(qǐng)把課堂還給孩子！
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